La ArteTerapia en la recuperación social y económica
Carlos Romero Mendoza • 8 de marzo de 2021
La pandemia nos ha recordado que no podemos
vivir aislados, necesitamos convivir con otros, relacionarnos, conversar,
recrearnos, trabajar y sentir certidumbre sobre la posibilidad de ejercer
nuestra libertad sin más limitaciones que la que nos impone el respeto a la
libertad del otro.
Durante este año hemos experimentado la sensación de vulnerabilidad ante un virus desconocido, que alimenta la desconfianza ante el temor del contagio y que nos ha permitido valorar el encuentro familiar, el paseo por el parque, la salida a un café, en fin, todo aquello que supone la sociabilidad propia de los seres humanos.
La “nueva normalidad” como llamaron a la etapa posterior del progresivo proceso de desescalada, ha trasladado conflictos propios de la socialización de los seres humanos, de los espacios públicos a los hogares de cada uno y ello ha obligado a desarrollar algunas iniciativas importantes como la mediación virtual.
Vivimos un momento que Lluís Pastor [1] , escritor e investigador, califica de cambios tan acelerados, en donde nada es igual al día anterior y las palabras ya no son suficientes y la gente deja de creer en ellas.
En ese mismo sentido, la Encíclica Fratelli Tutti, también nos dice que la velocidad como avanza el mundo moderno, nos lleva a no escuchar bien lo que dice la otra persona, y nos invita a no perder la capacidad de escuchar.
Pero además, como bien lo señala el experto en comunicación política Antoni Gutiérrez-Rubi [2] , vivimos en un tiempo en el que la sociedad está desilusionada con la política y experimenta una severa crisis de representación, saturada de información, institucional, comercial y política, en donde es necesario una nueva forma de comunicarnos y un nuevo lenguaje.
Y en ese sentido el arte, trasciende al museo, a los libros, a la biografía de los grandes pintores o escultores y pasa a convertirse en una herramienta para expresarnos, comprendernos y lograr identificar los necesarios consensos para procurar el bien común.
Con la política Gutiérrez-Rubí en una reciente publicación nos invita a profundizar la reación del arte con la política a través del Artivismo; y en Eccos de Paz, hemos querido abordar la relación del arte con los problemas de convivencia y aquellos que son personales, a través de la ArteTerapia.
Hasta ahora, he encontrado en la ArteTerapia una herramienta interesante a los fines de lograr intervenciones sociales más efectivas y con resultados que claramente podrían contribuir con mayor efectividad a lograr identificar entre los agentes locales, aquellos valores y elementos que los conectan y vinculan trabajando así la cohesión social; por lo tanto frente a los desafíos sociales el arte encuentra una forma para procurar comunicarnos, expresarnos y comprendernos.
Y en lo personal, permite trabajar los sentimientos que muchas personas se reservan porque no saben que están allí o porque no logran traducirlas en palabras, y es aquella a la que hace referencia en Eccos de Paz el artículo de Adriana Torres López, quien afirmó: “en la arteterapia no se participa con el fin de ser artistas, sino poder conocerse y reflexionarse para sentirse y estar en ¨armonía¨ con uno mismo y por lo tanto, con la sociedad.
En conclusión, experimentamos la ArteTerapia cuando los gobiernos locales, el año pasado durante la cuarentena promovieron a través de sus plataformas web concursos de poesía, dibujo libre, cuentos o incluso, videos sobre lo que experimentaban con esa drástica medida de no salir de casa.
Esa política que de manera creativa promovieron buscaba un espacio para comunicarnos, sentirnos acompañados en esos momentos y buscar que los vecinos expresaran sus sentimientos con otros.
La necesidad de comunicarnos, expresarnos, pareciera haber encontrado en la tecnología un aliado, pero esa hiperconectividad que hoy nos caracteriza, no evita que la palabra pierda valor, y que no tengamos la capacidad de escucharnos.
Para Federico Zuerfeld [3] , uno de los fundadores de Ecétera, colectivo artístico formado por poetas, actores, músicos y artistas visuales, el arte puede servir para la transformación social, y según Gutiérrez Rubi, en el caso del Artivismo, el arte facilita un nuevo lenguaje que permite un nuevo diálogo entre ciudadanos y ciudadanas.
Según estas afirmaciones, la ArteTerapia, en toda intervención social, puede representar una herramienta para reivindicar la palabra diálogo y acompañarla de otras herramientas para lograr mejorar la convivencia humana abriendo diálogos presenciales, escritos y a través de expresiones artísticas que frenen la construcción de muros que nos dividen y separan.
Creo que la sociedad post Covid-19 puede encontrar en la ArteTerapia una herramienta muy útil para asumir con responsabilidad cívica y mayor seguridad personal, el reencuentro social y la efectiva participación en la reconstrucción económica y social de nuestra comunidad respectiva luego de los efectos de la pandemia.
[1] Infobae. Antoni Gutierréz-Rubí. Artivismo puede tener una extraordinaria eficacia para reconectar a la ciudadanía con la política. 3 de marzo 2021. Online en: https://www.infobae.com/america/cultura-america/2021/03/03/antoni-gutierrez-rubi-el-artivismo-puede-tener-una-extraordinaria-eficacia-para-reconectar-a-la-ciudadania-con-la-politica/
[2] Idem. Artivismo la era del ate en la expression de la nueva política. 21 de noviembre 2020. Online en: https://www.infobae.com/cultura/2020/11/21/artivismo-la-era-del-arte-en-la-expresion-de-la-nueva-politica/
[3] Idem. Los artivistas y su forma creative de compromiso politico a través del arte. 2 de abril 2017. Online en: https://www.infobae.com/cultura/2017/04/02/los-artivistas-y-su-forma-creativa-del-compromiso-politico-a-traves-del-arte/
La inteligencia artificial (IA) ha llegado para quedarse. Está revolucionando industrias, automatizando procesos y reconfigurando las habilidades que demanda el mundo laboral. En el campo de la educación, su promesa es seductora: personalización del aprendizaje, mejora de la gestión escolar, detección temprana de dificultades, y reducción de cargas administrativas. Pero esa promesa, en América Latina y el Caribe, todavía tropieza con una realidad desigual y muchas veces precaria. Así lo expone el reciente informe del Banco Interamericano de Desarrollo (BID): “Inteligencia Artificial y Educación: construyendo el futuro mediante la transformación digital”. Este informe no solo diagnostica, sino que interpela. Expone con claridad que la transformación educativa no será posible sin condiciones mínimas: acceso universal a internet, dispositivos adecuados, formación docente, políticas públicas claras y marcos regulatorios éticos. A falta de esto, la IA corre el riesgo de agravar las desigualdades ya existentes en los sistemas educativos más frágiles del continente. La paradoja de América Latina: tecnología sin acceso El dato es contundente: 2 de cada 10 estudiantes en América Latina no tienen acceso a internet en su escuela, y 1 de cada 10 no dispone de un ordenador o dispositivo digital. En países como Honduras, Nicaragua o Bolivia, estas cifras se disparan y muestran una exclusión sistémica. En zonas rurales, la situación es aún más crítica: más del 60% de las escuelas carecen de conectividad regular y fiable, según datos de la UNESCO y del BID. Esto convierte cualquier política de transformación digital en una carrera cuesta arriba. ¿Cómo integrar la IA si ni siquiera hay electricidad constante en muchas escuelas rurales? ¿Cómo formar a docentes en herramientas digitales si no se ha cubierto la alfabetización tecnológica básica? En contraste, Uruguay es una de las excepciones destacadas, gracias al Plan Ceibal (implementado en 2007), que permitió dotar de computadoras y conexión a internet a todos los alumnos del sistema público. Le siguen Chile y Costa Rica, con estrategias progresivas, aunque aún desiguales en zonas rurales. Pero incluso en países como Colombia, Brasil o Argentina, la mayoría de las iniciativas de IA educativa aún están en fase piloto o dependen de ONGs, universidades y alianzas público-privadas. El gran reto es escalar estos proyectos a nivel nacional sin perder de vista la equidad. España: ¿hacia un modelo restrictivo en plena digitalización? Mientras América Latina discute cómo garantizar el acceso básico, España ha tomado una dirección sorprendente: varias comunidades autónomas han aprobado en 2024 y 2025 la prohibición total del uso de móviles y tabletas en las escuelas, tanto en primaria como secundaria. Madrid, Galicia, Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana, Murcia y Cataluña son algunas de las regiones que han adoptado esta medida. El argumento es la creciente preocupación por la salud mental infantil, el acoso escolar digital, la pérdida de atención, y el abuso de pantallas. No es una decisión menor. España ha invertido más de 1.500 millones de euros en digitalización educativa entre 2020 y 2023, incluyendo el reparto de más de 750.000 dispositivos a estudiantes vulnerables. Además, el Plan de Digitalización y Competencias Digitales Docentes (DigCompEdu) busca formar a más de 700.000 docentes antes de 2026. ¿Es contradictorio invertir en digitalización y al mismo tiempo prohibir el uso de dispositivos? La respuesta depende del enfoque. La medida no elimina la educación digital, pero busca que esta se imparta en entornos controlados, con fines pedagógicos claros, y bajo supervisión. Se trata de separar el uso educativo del uso recreativo o social de las pantallas. Sin embargo, hay un riesgo de sobrerreacción si esta prohibición generalizada no se acompaña de una formación sólida en ciudadanía digital, alfabetización mediática y pensamiento crítico. Porque si bien la sobreexposición a las pantallas es un problema real, no se soluciona apartando la tecnología de la educación, sino educando en su uso ético, responsable y creativo. Prohibir sin educar puede ser tan perjudicial como permitir sin regular. Comparación estructural: ¿dos extremos del mismo problema? A primera vista, América Latina y España parecen estar en extremos opuestos. Mientras unos luchan por tener internet, otros por controlar su exceso. Pero en ambos casos, el fondo del asunto es el mismo: cómo integrar la tecnología, incluida la IA, al servicio de una educación más justa, inclusiva y relevante. En América Latina, el 87% de los docentes afirma no sentirse preparado para integrar herramientas digitales complejas en el aula. En España, aunque el nivel de infraestructura es superior, solo el 42% del profesorado se siente cómodo usando tecnologías emergentes como la IA, según un informe de Fundación Cotec de 2024. Esto refuerza una verdad fundamental: la transformación digital no empieza con los dispositivos, sino con los docentes. La IA no reemplaza maestros, los necesita. Y sin una estrategia formativa, todo avance tecnológico será superficial o incluso contraproducente. Un futuro común, si se planifica en serio La IA no es un unicornio tecnológico. Ya está aquí. Pero su potencial depende del contexto y de la estrategia. El informe del BID, al igual que las decisiones recientes en España, nos recuerdan que la tecnología educativa no es neutral ni automática: exige decisiones, inversiones y valores. Las lecciones son claras: Sin acceso equitativo, la IA puede convertirse en un factor más de exclusión. Sin regulación ética, la IA puede vulnerar la privacidad y la seguridad de los estudiantes. Sin formación docente, la IA es solo una promesa vacía. Y sin visión estratégica, la IA educativa es solo una moda pasajera. La pregunta no es si debemos usar la inteligencia artificial en las aulas, sino cómo hacerlo para que nadie quede fuera. América Latina necesita conectividad; España, pedagogía crítica. Pero ambos necesitan un modelo educativo donde la tecnología esté al servicio de la equidad y no del marketing. Como dijo una estudiante colombiana que confundía la IA con “un pato unicornio”: si no explicamos bien, formamos y conectamos, la tecnología en la educación seguirá pareciendo un mito lejano y no una herramienta real para transformar vidas.
La serie de Netflix, Adolescencia, sirvió de referencia para que Eccos de Paz, asumiera el compromiso por 4 semanas de acompañar a varios padres en la reflexión sobre el papel de las redes sociales en los adolescentes en estos tiempos tecnológicos; la serie advierte sobre el uso malicioso de las redes sociales para promover la cutlura Incel y la manosfera principalmente entre los adolescentes. Precisamente el enfoque en los riesgos y amenazas de las redes sociales para los adolescentes de estos tiempos, permite conectar la serie de Netflix con el Día Internacional contra los mensajes de odio, que se celebra el 18 de junio y en ese sentido, consideramos oportuno no dejar pasar la fecha de este día internacional y avanzar en el compromiso que reafirmarmos con la serie de informar y divulgar, reflexionar y debatir sobre las medidas que muchos países están adoptando para enfrentar el uso malicioso de las redes sociales. En España, así como en Australia, Francia, Perú, los gobiernos están asumiendo mendidas para regular el uso de los móviles en los centros educativos y estableciendo una edad límite para poder acceder a las redes sociales. La serie Adolescencia, nos recuerda que el desconocimiento de los padres de lo que sucede en el mundo online; la débilidad en el vínculo parental y la hiperconexión de los padres en las redes sociales, desconectándolos de sus hijos en el mundo offline, potencian los riesgos a los que se exponen los adolescentes en las redes sociales. Además de la necesaria reflexión sobre cómo estamos críando nuestros hijos en casa en cuanto a la relación con la tecnología, la serie, también nos recuerda la necesidad de crear vínculos con los colegios para no sólo trabajar como aliados cuando la situación lo requiera ante conductas que evidencien problemas, sino también, para que trabajar en alianza la educación hacia un uso responsable de la tecnología. Específicamente en el tema educativo, no es suficiente que los colegios garanticen charlas o talleres, es necesario que esos espacios de información, se traduzcan en espacios de acción que en alianza permitan cooperar uno y el otro, desde sus respectivos ámbitos de acción: el hogar y el colegio. En España, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su Preámbulo reconoce que “el uso generalizado de las tecnologías de información y comunicación en múltiples aspectos de la vida cotidiana ha acelerado cambios profundos en la comprensión de la realidad y en la manera de comprometerse y participar en ella, en las capacidades para construir la propia personalidad y aprender a lo largo de la vida, en la cultura y en la convivencia democráticas, entre otros.” Y consciente del impacto personal y social de la tecnología, hace una invitación a una “reflexión ética acerca de la relación entre tecnologías, personas, economía y medioambiente, que se desarrolle tanto en la competencia digital del alumnado como en la competencia digital docente”, en un marco acorde con las recomendaciones europeas. Reconoce el legislador en el Preámbulo, que uno de los enfoques claves para adaptar el sistema educativo a las exigencias de estos tiempos, está en comprender el cambio digital que experimentamos como sociedad y que impacta la actividad educativa. Y nos aclara que cuando se habla de la competencia digital, no se límita al dominio de los diferentes dispositivos y aplicaciones; sino que va más allá, y exige que el sistema educativo garantice “la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un consumo responsable y un uso crítico y seguro de los medios digitales y respetuoso con la dignidad humana, la justicia social y la sostenibilidad medioambiental, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad personal y familiar y la protección de datos personales.” Y concreto, la Ley exige a las Administraciones educativas, incluir en el desarrollo del currículo la competencia digital, así como los elementos relacionados con las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TIC, con especial atención a las situaciones de violencia en la red, tal y como lo ha dejado expresamente señalado en la Ley Orgánica de Protección de Datos y garantía de los derechos digitales. ¿Cómo se desarrolla la competencia digital en el colegio de nuestros hijos?, creo que es una pregunta que justifica el diálogo entre colegio y padres, para comprender cómo se aborda el tema de la relación con la tecnología, porque el tema no se limita a prohibir o restringir los móviles y las tabletas en colegios, si bien, pasa por esa medida que están adoptando comunidades autónomas, exige también, conocer cómo se maneja en el colegio la competencia digital. En las próximas semanas, durante el mes de junio, Eccos de Paz, avanzará en una campaña que nos permitirá evaluar cómo estamos asumiendo nuestra responsabilidad de ser parte de la solución y no del problema.
En 1991 se creó la primera página web, en 1996 apareció hotmail, por lo tanto cuando el politólogo italiano, investigador y pensador Giovanni Sartori (1924-2017) escribió su obra Homo Videns, la Sociedad teledirigida, en 1997, la tecnología estaba dando sus primeros pasos. Con aquél libro, Sartori centró su atención en la televisión, su impacto en la sociedad y asumiendo que su “tesis de fondo es que el vídeo está transformando al homo sapiens, producto de la cultura escrita, en un homo videns para el cual la palabra está destronada por la imagen. Al final de esa obra, Sartori llama a padres y colegios a tomar conciencia sobre el papel de la televisión y procesadores en los colegios, en tal sentido a los padres, le decía que “tendrían que asustarse de lo que sucederá a sus hijos: cada vez más almas perdidas, desorientads, anómicos, aburridos, en psicoanálisis con crisis depresivas y, en definitiva, “enfermos de vacío”. Recomendó reaccionar con la escuela y en la escuela, advirtiendo que había que vetar los televisores y procesadores en las aulas, sólo para el adiestramiento técnico y advierte que la escuela contribuye a crear al vídeo-niño en lugar de darles alternativas. “En la escuela los pobres niños se tienen que divertir. Pero de este modo no se les enseñará ni siquiera a escribir y la lectura va quedando cada vez al margen.” En un texto que considero fácil de leer, en más de 20 capítulos cortos, uno de ellos se lo dedicó exclusivamente al “Internet y cibernavegación” y allí quiero destacar varias ideas que aportó Sartori: En primer lugar, con claridad pudo visualizar que con el avance tecnológico las nuevas fronteras serian el ciberespacio y su lema “ser digitales” y que los “chicos y chicas de hoy”, recordemos que era el año 1997, serian “cibernautas prácticos. En segundo lugar, advirtió que si bien internet debería estimular el crecimiento cultural, en la práctica, podría suceder lo contrario. “Sea como fuere, para los comunes mortales la navegación cibernética es sólo una especie de vídeo-juego. Y si toman esta navegación demasiado en serio, los cibernautas «comunes» corren el riesgo de perder el sentido de la realidad, es decir, los límites entre lo verdadero y lo falso, entre lo existente y lo imaginario. Para ellos todo se convierte en trampa y manipulación y todo puede ser manipulado y falseado.” Entonces afirmó categóricamente que “la facilidad de la era digital representa la facilidad de la droga” y agregó, que la diferencia entre el bien y el mal en ese ciberespacio, estará definida por el mismo usuario, según las razones que le motiven para conectarse al entorno digital”; el internet, decía Sartori podría estimular el crecimiento cultural, pero en la práctica no lo es, porque no todos sus usuarios buscan el conocimiento en internet. Coincide con Sartori, Garry Kasparov, reconocido ajedrecista y embajador de Seguridad de AVAST, quien 10 años después, en un artículo publicado en el 2017, advirtió que internet podría servir para crear, adquirir y distribuir datos, pero también podría ser utilizada para influenciar, monitorizar y perseguir. Esos usos son las dos caras de una misma moneda. La tecnología es agnóstica, dice Kasparov, su poder para promover el bien o mal depende de quien la controle y advierte que como siempre, es una cuestión de valores, las “potencialidades del internet son infinitas, para el bien y para el mal”, afirmó Sartori. Héctor Juanatey en un artículo publicado en el portal Huffpost el 6 de abril 2025, permite reflexionar una de las caras de la moneda llamada internet a través de la serie Adolescencia, y nos dice que la serie de Netflix se "muestra cómo el entorno puede llegar a favorecer, sin quererlo, una evolución violenta. El problema es que hay, como Andrew Tate, personas y movimientos que desean y abogan por este proceso extremista, aprovechándose de jóvenes como Jamie, el protagonista de la serie. Y las grandes plataformas tecnológicas tienen buena parte de responsabilidad." (3) Para Juanatey, la serie se enfoca en las perspectiva de los menores, sus familias y entorno y no lo hace en esos que se aprovechan de la sensación de aislamiento y soledad cuando los niños o adolescentes ocultan su sufrimiento en Internet. El personaje Jamie tiene 13 años, por lo tanto debió haber nacido en el año 2011 o 2012, por lo que pertenece a un período que va va desde el 2010 hasta el 2015, calificado por Jonathan Haidt, autor de un libro titulado La Generación Ansiosa, "la Gran reconfiguración de la infancia", a partir de entonces "los patrones sociales, los modelos de conducta, las emociones, la actividad física e incluso los patrones de sueño de los adolescentes experimentaron una reestructuración radical en el transcurso de sólo 5 años(4). El personaje Jamie si bien no era adolescente en ese período, nace en una sociedad con patrones fuertemente influenciado por una mundo tecnológico que venía arropando más y más a todos en la sociedad, en la cual tanto niños como adultos, aprendían en paralelo, cada uno con su nivel de madurez respectivo a coexistir entre el mundo online y el mundo offline en la dinámica diaria, de alguna forma, ante lo desconocido, los niños de entonces y los adultos quedaron desprotegidos frente a los efectos de la redes sociales y de aquellos que buscan aprovecharse de las ventajas y fortalezas que aportan las redes sociales y el mundo online en general. En otras palabras Jamie representa una generación que no logra comprender el mundo sin la comodidad y beneficios que la tecnología aporta, que además, la hace tan atractiva que como adultos permitimos que nos arrope en el día a día y que se acerque a los más pequeños para ocuparlos o que se entretengan. La serie Adolescencia nos expone una realidad que no es otra que las amenazas que existen en el mundo online y que hoy ponen en riesgo la salud psicológica de nuestros adolescentes; para mís padres, su preocupación estaba en saber con quién estábamos y en qué lugares frecuentábamos a los amigos, ante la amenaza de la droga, pero al final, la casa era el espacio relativamente seguro frente a los riesgos del exterior. Pero ahora, con la tecnología, los riesgos ya están en la casa, son incluso invisibles y desconocidos, pero entran sin permiso, tan pronto el usuario de un móvil, sean niño, adolescente o incluso adulto, decida aventurarse por las redes a explorar lo desconocido. Creo que así como Arnaldo García Pérez, psicólogo y mentor de desarrollo, nos habló en un artículo de colaboración a Eccos de Paz, titulado Hijos que no hablan y Padres que no escuchan, de la necesidad de comunicarnos y acercarnos a los adolescentes, formulando algunas preguntas que debíamos revisar como padres para ver qué tan preparados o dispuestos estamos a ello; debería escribir una nueva versión, en la cual debería plantearse “Hijos que no hablan por estar conectados al mundo online y los Padres que no escuchan por estar conectados a ese mismo mundo online.” En el año 1997 la cultura escrita fue destronada por lo visual, dijo Sartori; 3 décadas después, podríamos decir entonces que experimentamos una etapa en la cual ¿lo presencial fue destronado por lo virtual y la soledad potenciada facilitando el camino a esas amenazas que se aprovechan de la soledad de muchos, no sólo de los adolescentes? Creo que Adolescencia, es una serie que expone una realidad que enfrenta la generación actual de adolescentes, quienes siguen siendo tan vulnerables como lo fuimos en su momento, y así como antes necesitamos del acompañamiento de los padres, hoy sigue siendo una necesidad, pero ahora con el ingrediente que el mundo online puede ser bueno o malo, según nuestros hijos se dejen atrapar y/o nosotros les dejemos arropar o arroparnos. 1. SARTORI, Giovanni. Homovidens. La Sociedad Teledirigida. Taurus. Septiembre 1998. Página 11 2. IDEM Página 150. 3. Idem. Páginas 53-61 4. KASPAROV, Garry. El poder de la tecnología para promover el bien o el mal depende de quien lo controla. 9 de enero 2071. Online en: https://blog.avast.com/es/el-poder-de-la-tecnologia-para-promover-el-bien-o-el-mal-depende-de-quien-la-controla 5. JUANETEY, Héctor. El problema no es Jamie, el protagonista de 'Adolescencia', sino quienes se aprovechan de él y de la soledad de los jóvenes. 06 de abril 2025. En: HUFFPOST Online en: https://www.huffingtonpost.es/politica/el-problema-jamie-protagonista-adolescencia-quienes-aprovechan-el-soledad-jovenes.html
Muy pocas veces, encontramos enseñanza directa, o por lo menos, la oportunidad de reflexionar sobre nuestros pasos a través de lo que nos muestran los medios. Desde hace poco tiempo, se proyecta en la red de Netflix una película que ha despertado innumerables reacciones y a hecho que mas de uno se remueva en su asiento, ante la incomodidad que se hace latente en su mente. Me refiero a la serie ADOLESCENCIA. Adolescencia es una miniserie de drama criminal creada por Jack Thorne y Stephen Graham, dirigida por Philip Barantini. La trama gira en torno a Jamie Miller, un niño de 13 años arrestado por el asesinato de una compañera de clase. La serie no se centra en resolver el crimen, sino en explorar los complejos desarrollos de los personajes y las motivaciones detrás de sus acciones. Aborda temas profundos y actuales: desde la Violencia juvenil y misoginia, la Influencia de las redes sociales, el archiconocido Bulling, y sobre todo la Responsabilidad parental, cuestionando el papel de los padres en la supervisión y orientación de sus hijos en la era digital y haciéndose la gran pregunta de ¿Dónde estábamos? Cuando se fue incubando todo eso. Y es allí donde me quiero enfocar… Mucho de lo que sentimos como padres frente a nuestros hijos adolescentes tiene raíces en nuestra propia historia. Por eso, educar también es una oportunidad de sanarnos, de comprendernos, de revisar nuestras heridas no resueltas. Solo nos basta con echar una mirada hacia el pasado para definir el término “adolescencia”. No es como otras cosas en la vida, sino que esta es una etapa por la que todos hemos pasado y que muchas veces no valoramos como experiencia, o solo no la recordamos desde nuestra óptica pasada de jóvenes, y la cuestionamos como padres y adultos. En esta etapa, el lenguaje cambia. Lo verbal se entrelaza con lo gestual. Los adolescentes muchas veces no dicen lo que sienten, pero lo muestran. A través de su mirada, sus gestos, sus cambios de humor, sus elecciones. ¿Estamos leyendo esos mensajes? La escucha activa se vuelve vital. Escuchar sin interrumpir, sin apurar consejos, sin convertir todo en corrección o advertencia. A veces, solo necesitan que los escuchemos sin juzgar, que hagamos silencio con ellos, que seamos refugio. Acompañar a un hijo en su adolescencia no es tener todas las respuestas, sino animarse a hacerse preguntas. Preguntas reales, sin filtros. Preguntas que duelen a veces, pero que abren la posibilidad de mejorar el vínculo. Quizás la más importante de todas sea: ¿Cómo puedo ser un adulto confiable para mi hijo, incluso en sus momentos más difíciles? Está claro que cometeremos errores. Desde nuestra perspectiva como padres, posiblemente muchos de nosotros perdimos enormes oportunidades de allanar esos caminos y tender puentes de amor y comprensión, sin embargo, muchos otros están a tiempo de reconducir el camino y replantearse estrategias de acercamiento, basadas en la empatía y la asertividad, en el reconocimiento de sus sentimientos y valores, en el respeto por sus experiencias y vivencias, pero sobre todo, bajo la creencia firme que no es la imposición de ideas, sino la apertura hacia nuevas vías, incluido el silencio, la manera mas optima para estar allí. Solo eso…estar allí y aportar de mágicas maneras. Adolescencia es una serie impactante que ofrece una mirada cruda y realista sobre los desafíos de la adolescencia en la era digital. Es una herramienta valiosa para padres, educadores y profesionales que buscan entender y apoyar mejor a los jóvenes en su camino hacia la adultez. Sería interesante poder reflexionar y respondernos: ✓ ¿Qué me está diciendo mi hijo/a más allá de las palabras? ✓ ¿Estoy escuchando con juicio o con curiosidad? ✓ ¿Qué cosas de mi propia adolescencia aparecen cuando me enojo o me frustro con mi hijo/a? ✓ ¿Estoy acompañando el crecimiento de mi hijo/a o lo estoy intentando moldear según mis propios temores? ✓ ¿Cuánto espacio le doy a su autonomía y cuánto necesito sentir control? ✓ ¿Le hablo como a un par, como a un niño o como a alguien que está buscando quién es? ✓ ¿Estoy disponible emocionalmente o solo estoy "cumpliendo" un rol? ✓ ¿Estoy respetando sus silencios sin resignar la disponibilidad para cuando necesite hablar? ✓ ¿Confío en su criterio en construcción o necesito que piense como yo para sentir tranquilidad? ✓ ¿Conozco sus amigos, se que visita en internet, monitoreo la escuela? Conocer las respuestas a estas interrogantes, nos ayudará en el plano personal, reforzará nuestro rol como padres y nos acercará como amigos de nuestros hijos. Suerte con ello. Saludos Arnaldo García Pérez @arnaldogarciap
En los últimos años, el concepto de violencia ha evolucionado de formas que desafían las percepciones tradicionales sobre agresión y conflicto. La serie Adolescente de Netflix nos sumerge en una realidad inquietante: las nuevas generaciones enfrentan formas de violencia que trascienden lo físico y se manifiestan en el ciberespacio, en las relaciones interpersonales y en la presión social de una era hiperconectada. La narrativa de Adolescente expone la normalización de la violencia psicológica y emocional. En un mundo donde la validación social se mide en "me gusta" y seguidores, los jóvenes experimentan una presión constante por encajar en estándares irreales. La serie retrata cómo el acoso escolar ha mutado hacia el ciberacoso, donde las humillaciones públicas y la difusión de rumores pueden destruir la autoestima de un adolescente en cuestión de minutos. Lo que antes quedaba dentro de los muros de una escuela, ahora se propaga por redes sociales con una velocidad imparable. Otro punto crucial que aborda la serie es la violencia dentro de las relaciones afectivas entre jóvenes. El control emocional disfrazado de "cuidado" y la manipulación psicológica se presentan como signos de amor, generando una dinámica tóxica que muchas veces no se percibe como violencia. La serie pone en evidencia la falta de educación emocional en las nuevas generaciones y la necesidad de redefinir lo que significa una relación sana. Además, Adolescente no solo refleja cómo la violencia adopta nuevas formas, sino también cómo la indiferencia institucional agrava el problema. Docentes, padres y autoridades aparecen desbordados ante situaciones que ya no saben cómo manejar. La brecha generacional impide una comunicación efectiva, dejando a los adolescentes solos frente a un mundo donde las reglas del juego cambian constantemente. La serie invita a una reflexión profunda sobre el papel de la sociedad en la prevención de la violencia juvenil. Urge una mayor alfabetización digital, educación emocional y espacios de diálogo para que las nuevas generaciones puedan desenvolverse en un entorno que no solo es desafiante, sino también potencialmente peligroso. Netflix, con Adolescente, no solo nos entrega una historia atrapante, sino también un espejo en el que deberíamos mirarnos. La violencia ha cambiado de rostro, y es momento de que nosotros también cambiemos la forma en que la combatimos. Índices de violencia en adolescentes en España La violencia entre adolescentes en España ha mostrado tendencias preocupantes en los últimos años. Según datos del Ministerio del Interior, los delitos cometidos por menores han experimentado un incremento del 5% en 2023 en comparación con el año anterior. Entre estos, los casos de ciberacoso y violencia de género en adolescentes han tenido un aumento significativo, reflejando la creciente incidencia de nuevas formas de violencia en la juventud. El entorno digital ha facilitado la aparición de nuevas manifestaciones de violencia sexual entre adolescentes. Un estudio realizado por el Centro Reina Sofía de Fad Juventud en 2024 revela que el 60,6% de las jóvenes españolas ha sufrido alguna forma de violencia sexual digital. Las formas más comunes incluyen la recepción de contenido sexual no consentido (22,1%) y el acoso por el aspecto físico (21,3%). Además, el 16,6% de los encuestados mencionó haber sido acosado por una persona adulta siendo menor de edad, y el 13,9% indicó haber sido presionado para enviar fotos o vídeos de tipo sexual. Estos datos ponen de manifiesto la urgencia de abordar la violencia sexual digital y la necesidad de implementar medidas educativas y preventivas que protejan a los adolescentes en el entorno digital. La serie Adolescente de Netflix refleja estas problemáticas, mostrando cómo las redes sociales pueden convertirse en herramientas de control, manipulación y abuso. La facilidad con la que se pueden compartir imágenes íntimas sin consentimiento y la presión para conformarse a ideales inalcanzables contribuyen a un entorno donde la violencia sexual digital se normaliza. Es esencial que la sociedad tome conciencia de estas nuevas formas de violencia y trabaje en conjunto para educar a las nuevas generaciones sobre el uso responsable de las tecnologías, el respeto mutuo y la importancia del consentimiento en todas las interacciones. Solo así podremos aspirar a un entorno digital seguro y saludable para nuestros adolescentes. Prevención de la violencia adolescente: el papel clave de padres y docentes La serie Adolescente de Netflix expone una realidad preocupante: la violencia entre jóvenes ha evolucionado y adoptado nuevas formas, muchas de ellas potenciadas por las redes sociales y la hiperconectividad. Ante este panorama, la prevención y educación por parte de padres y docentes es crucial para proteger a los adolescentes y promover un entorno seguro y saludable. 1. Comunicación abierta y sin juicios Uno de los principales problemas que se evidencian en la serie es la desconexión entre adultos y adolescentes. Los jóvenes enfrentan situaciones de violencia psicológica, acoso y manipulación sin sentirse comprendidos o respaldados. Para prevenir esto, es fundamental que los padres y docentes fomenten un diálogo abierto y sin prejuicios. Esto implica: • Crear un ambiente de confianza donde los adolescentes puedan expresar sus inquietudes sin miedo a ser castigados o juzgados. • Escuchar activamente sus problemas y preocupaciones en lugar de minimizar o ignorar sus experiencias. • Preguntar sobre su vida digital, amistades y relaciones sin ser intrusivos. 2. Educación en el uso responsable de las redes sociales El ciberacoso y la violencia digital son algunas de las problemáticas más visibles en Adolescente. Para evitar que los adolescentes sean víctimas o perpetradores de estos actos, los adultos deben: • Enseñar a los jóvenes a reconocer y evitar conductas tóxicas en internet. • Fomentar la empatía digital, haciendo que comprendan el impacto que pueden tener sus palabras y acciones en línea. • Establecer normas claras sobre el uso de redes sociales y dispositivos electrónicos. • Supervisar discretamente la actividad en internet sin invadir su privacidad, utilizando herramientas de control parental cuando sea necesario. 3. Educación emocional y prevención de la violencia en relaciones afectivas La serie también muestra cómo las relaciones afectivas en la adolescencia pueden convertirse en un espacio de violencia psicológica y manipulación. Para prevenir esto, es clave que los adolescentes reciban educación emocional desde temprana edad. Los adultos deben: • Enseñarles a identificar relaciones tóxicas y signos de manipulación. • Hablar sobre la importancia del respeto, el consentimiento y la autonomía personal. • Fomentar la autoestima y la confianza en sí mismos para evitar que toleren situaciones de abuso. 4. Intervención temprana ante señales de violencia En Adolescente, muchas situaciones de violencia podrían haberse evitado si los adultos hubieran intervenido a tiempo. Para prevenir hechos similares en la realidad, los padres y docentes deben estar atentos a señales de alerta, como: • Cambios drásticos en el comportamiento del adolescente (aislamiento, ansiedad, agresividad, desinterés por actividades que antes disfrutaba). • Bajo rendimiento escolar sin una razón aparente. • Miedo o incomodidad al usar redes sociales. • Relación con amistades o parejas que muestren actitudes posesivas o controladoras. Si se identifican estas señales, es fundamental actuar de inmediato mediante el diálogo y, si es necesario, buscar apoyo profesional. 5. Fomentar valores de convivencia y respeto Finalmente, la mejor forma de prevenir la violencia es inculcar valores de respeto, empatía y convivencia desde la infancia. Esto se logra a través del ejemplo, el refuerzo positivo y la promoción de espacios donde los jóvenes puedan expresar sus emociones de forma saludable. La serie Adolescente nos muestra un reflejo de los peligros que enfrentan las nuevas generaciones, pero también nos da la oportunidad de reflexionar sobre el papel de los adultos en la prevención de estas situaciones. Padres y docentes no solo deben reaccionar ante la violencia, sino adelantarse a ella con educación, comunicación y apoyo constante. La clave está en brindar herramientas a los adolescentes para que puedan enfrentar los desafíos del mundo actual con seguridad y confianza.
Hay dos opiniones de medios en Reino Unido, que me han llamado la atención, una de ellas califica la serie Adolescencia como lo más cercano a la perfección televisiva en décadas, según Lucy Mangan de The Guardian y para Jake Kanter de Dealine, es lo más impecable que ha visto. “Se te queda en la mente mucho después de que terminen los créditos. Una serie asombrosa". Saiz David, en El Economista, nos dice que cada entrega de una hora de la serie es una “función teatral perfecta. Una coreografía coreografía tan brillante como amarga para dar al espectador cuatro bofetones de realidad incómoda. Cuatro andanadas para poner al público a reflexionar ante esos problemas que siempre están ahí, muchas veces en la casa de al lado, pero a los que nadie quiere mirar de frente. Se vive mejor cuando uno se pone de perfil y cruza los dedos para que no le toque.” Por su parte, José Madrid en Vanitatis, El Confidencial, nos presenta la serie como un “mosaico complejo, adulto y artísticamente desafiante lleno de cuestiones que nos preocupan en 2025”. Es un espejo delante, nos dice Madrid, para intentar abordar algunas preguntas cuyas respuestas puede que no nos gusten, ella son: 1. ¿Estamos mirando hacia otro lado cuando se trata de educar en armonía con las redes sociales? 2. ¿La masculinidad tóxica sigue más presente en nuestra sociedad de lo que queremos admitir? 3. ¿Por qué los patios de colegio cada vez se parecen más a 'Gossip Girl' que a 'La casa de la pradera'? Además de los comentarios buenos sobre la serie, hay 5 temas que captan mí atención e interés en ver la serie, ellos son: 1.-El acompañamiento a los adolescentes En este sentido, la educadora social experta en adolescentes, Sara Desirée Ruiz, en su Instagram nos dice que la serie puede “servir para reflexionar sobre cómo se está acompañando a la adolescencia, los retos actuales que tenemos como siciedad y el papel que juega la tecnología y el entorno en las vidas de las personas adolescentes que nos rodean”. Invita a verla con una mirada crítica y no caer en la simplificación. 2.- El papel de los colegios, de la casa y de las redes sociales En el Diario.es, Laura Pérez, nos dice que “Adolescencia debería ser una serie de visionado obligatorio para padres e hijos no es por su estilo, sino por su temática. Y no precisamente porque esta situación de extrema gravedad sea común en toda familia, sino por las enseñanzas de calado que deja en sus cuatro entregas” La serie retrata el clima en el que se 'cultivan' las nuevas generaciones. En sus propias casas, con los roles que sus padres muchas veces reproducen de manera inocente o inconsciente. Y en los colegios e institutos, donde los perfiles que adquiere cada uno en esa época de formación acaba marcando. Además, la serie pone de relevancia el caldo de cultivo de las redes sociales y cómo pueden ser una herramienta feroz de bullying entre los menores que acceden a ellas sin control ni supervisión. La Investigadora de la Universidad Complutense Elisa García-Mingo. Coautora de varios estudios sobre jóvenes y mundo digital entre los que se encuentra Jóvenes en la manosfera (FAD), nos dice que “la serie pone de relieve que no estamos mirando lo suficiente ni en el lugar adecuado” haciendo referencia a las redes sociales más utilizadas por los adolescentes y nos advierte que”gran parte de la sociabilidad de los jóvenes sucede ahí y que la serie muestra la “vida híbrida”: que lo offline y lo online no está separado, es un continuo en el que “lo uno moldea a lo otro”. 3.- La regulación de las redes como respuesta Para el Psicólogo Roger Ballescà los jóvenes se relacionan en un espacio virtual en el que hay muy poca presencia de adultos y considera que “nos hemos confundido” al creer que un ordenador o un teléfono es un televisor cuando en realidad no tienen nada que ver porque la tele es una ventana y un ordenador es una puerta que te puede llevar a problemas “muy gordos”. Cree que la serie plantea la realidad de que es necesaria una regulación digital y se pregunta que si no dejamos que un niño entre en un sex shop “¿por qué lo puede hacer en Internet? 4. ¿Hemos dejado solos a nuestros adolescentes? El Psicólogo mencionado, califica la serie como “impactante” porque invita a pensar y nos dice que la misma hace un “cuestionamiento de dónde están los adultos” y deja en evidencia la falta de autoridad existente en casa y en la escuela. ”Los hemos dejado solos”, lamenta. La historia describe a una familia medianamente estructurada que podría ser “la de cualquiera de nosotros”. 5.-El debate abierto sobre una realidad que podría ser desconocida para muchos La actriz Erin Doherty, que da vida a una psicóloga infantil en la serie nos dice que a través de la serie se quiere mantener un debate abierto, una conversación en el que puedan participar padres, tías, tíos e incluso amigos sobre uno de los temas que aborda la serie: la ira masculina. ¿Es cierto todo lo que aborda la serie, o está por otro lado siendo malinterpretada por ciertos sectores?, se pregunta Juanma González en un artículo publicado en Libertad Digital. La serie que califica de brillante en lo técnico y maravillosamente interpretada, da para un debate político y social. Carlota Fuminaya, en un artículo en ABC Familia expone que para determinados educadores y expertos en Salud Mental en España la obra es ambiciosa, impactante, brutal, indispensable… y recomiendan encarecidamente que los padres la vean con sus hijos, pero para otros es irreal, no es representativa de lo que ocurre en España y, además, asusta y mucho a los progenitores que la visualizan. Sin duda hay que verla, y que el debate nos permita sacar nuestras propias conclusiones.
Cuando un hijo es víctima de violencia escolar o, por el contrario, actúa como agresor, los padres juegan un papel esencial para abordar y prevenir estos problemas desde casa. La respuesta de los padres puede marcar una gran diferencia en el bienestar y desarrollo de sus hijos, y también en la resolución efectiva de la situación dentro y fuera del entorno escolar. Si el hijo es víctima, es importante que los padres ofrezcan un espacio seguro para que pueda expresar sus sentimientos sin temor a ser juzgado. Validar sus emociones le permite sentirse apoyado y comprendido, lo cual es crucial para su recuperación emocional. Sin embargo, es fundamental evitar reacciones impulsivas y, en su lugar, seguir un proceso formal con la escuela para encontrar una solución pacífica. Además, los padres deben colaborar con la institución educativa, buscando la intervención adecuada a través de reuniones con maestros y consejeros. Esto ayuda a construir una red de apoyo y aumenta la probabilidad de una resolución exitosa del conflicto. A la par, fomentar la resiliencia y la confianza en el hijo mediante actividades extracurriculares refuerza su autoestima y le da herramientas para enfrentar la adversidad. En algunos casos, si la situación persiste o afecta profundamente al niño, considerar el apoyo de un profesional, como un psicólogo infantil, puede ser beneficioso. Cuando el hijo es el agresor, los padres deben reconocer y aceptar el comportamiento para abordarlo de manera efectiva. La negación solo retrasa una intervención útil, y es esencial dialogar con el hijo para comprender las causas de su conducta. Los niños pueden recurrir a la agresión por diferentes razones, como dificultades emocionales o problemas en el hogar, y entender estas causas permite a los padres trabajar en una solución de raíz. Implementar consecuencias claras y justas que se enfoquen en el aprendizaje y la empatía, como pedir disculpas o reparar el daño causado, ayuda al niño a asumir responsabilidad. Al mismo tiempo, fomentar la empatía y las habilidades sociales mediante la reflexión y actividades de colaboración permite al hijo desarrollar comportamientos positivos. Si la agresión persiste, los padres pueden considerar el apoyo de un profesional para ayudar al niño a gestionar sus emociones de manera adecuada. Desde una perspectiva preventiva, tanto si el hijo es víctima como si es agresor, es fundamental promover una comunicación abierta en el hogar. Crear un entorno donde los hijos puedan hablar sobre sus experiencias en la escuela puede evitar que problemas de violencia se mantengan en secreto. Educar sobre el respeto mutuo y la resolución pacífica de conflictos desde una edad temprana refuerza el aprendizaje en el hogar, y los padres pueden usar juegos de rol o actividades prácticas para ensayar respuestas pacíficas ante situaciones difíciles. También es relevante supervisar el uso de la tecnología, dado que la violencia escolar puede manifestarse virtualmente. Enseñar a los hijos sobre el respeto en redes sociales y establecer límites claros en el uso de dispositivos ayuda a prevenir el ciberacoso. Además, establecer normas de disciplina en casa con reglas coherentes y consecuencias claras fomenta el autocontrol y el respeto hacia los demás. Finalmente, los padres deben actuar como modelos a seguir, mostrando cómo manejar conflictos y tratar a los demás con empatía. La violencia escolar es un problema complejo que requiere un enfoque integral y, tanto si el hijo es víctima o agresor, el apoyo y la guía desde el hogar son claves para una intervención efectiva. Al actuar de manera reflexiva y proactiva, los padres pueden ayudar a sus hijos a superar estos desafíos, enseñándoles habilidades que les serán útiles en su vida presente y futura. Cuando los padres descubren que su hijo ha sido víctima de agresión escolar o ha actuado como agresor, se deben tomar acciones específicas para gestionar el problema de manera adecuada y constructiva. Abajo se detallan procedimientos y acciones concretas que los padres pueden seguir en cada caso. Cuando el hijo ha sido víctima de violencia escolar Crear un Espacio Seguro de Comunicación: Es fundamental que el niño se sienta cómodo para hablar sobre lo que le ha ocurrido. Los padres deben hacer preguntas abiertas y escuchar activamente, evitando interrumpir o juzgar. Pueden usar preguntas como: "¿Cómo te sentiste cuando eso ocurrió?" o "¿Qué piensas que podría ayudar en esta situación?". Documentar los Incidentes: Los padres deben registrar los detalles de cada incidente, incluyendo las fechas, los nombres de las personas involucradas y cualquier impacto visible o emocional en el niño. Esto es útil para dar contexto y evidencia a la escuela o autoridades si fuera necesario. Contactar a la Escuela: Programar una reunión con el personal educativo (maestros, orientadores y directores) para discutir el problema y conocer las medidas de seguridad que la escuela implementará para proteger al niño. Es esencial que los padres pidan un plan de acción concreto de la institución para abordar la situación y prevengan futuras agresiones. Ofrecer Apoyo Emocional y Terapéutico: La violencia escolar puede tener un impacto emocional duradero. En algunos casos, es aconsejable buscar ayuda profesional, como un terapeuta o consejero especializado en niños y adolescentes, que pueda ayudar al niño a procesar sus emociones y fortalecer su autoestima. Enseñar Habilidades de Asertividad y Autodefensa Verbal: Los padres pueden enseñar a sus hijos habilidades para responder de manera asertiva en situaciones de conflicto, como técnicas para decir "no" con firmeza o ignorar provocaciones. Esto no significa que se fomenten respuestas violentas, sino que el niño pueda proteger su dignidad y sentirse seguro. Fomentar Actividades Fuera de la Escuela: Involucrarse en actividades extracurriculares, como deportes, artes o clubes de interés, permite al niño construir relaciones positivas fuera del entorno escolar y mejorar su autoestima en un contexto seguro y de apoyo. Cuando el hijo es el agresor en casos de violencia escolar Aceptar y Abordar el Comportamiento: Aunque puede ser difícil, los padres deben reconocer la conducta del hijo sin minimizarla ni justificarla. La negación solo empeora la situación y retrasa las soluciones efectivas. Se recomienda hablar con el niño para entender qué lo llevó a actuar de esa forma, sin confrontarlo agresivamente. Establecer Consecuencias Claras y Constructivas: Implementar consecuencias específicas que hagan al niño reflexionar sobre su comportamiento. Estas pueden incluir disculparse directamente con la persona afectada o participar en actividades que fomenten la empatía, como el voluntariado. Las consecuencias deben estar orientadas a que el niño aprenda y repare el daño causado. Trabajar la Empatía y la Responsabilidad: Los padres pueden fomentar actividades o ejercicios que ayuden al niño a entender cómo se siente la persona a la que ha agredido. Algunas prácticas incluyen lecturas sobre empatía, ver videos o películas que muestran las consecuencias del acoso, y discutir juntos cómo podría haberse manejado la situación de manera diferente. Reforzar el Diálogo y la Comunicación Positiva: Hablar abiertamente sobre el respeto, el valor de la diversidad y la importancia de resolver conflictos de manera pacífica es crucial para modelar un comportamiento positivo. Los padres pueden realizar juegos de rol con el hijo para enseñarle a manejar situaciones tensas sin recurrir a la violencia. Monitorear y Supervisar las Interacciones del Hijo: Prestar atención a cómo el hijo se comunica y relaciona con sus compañeros dentro y fuera de la escuela. En casa, es importante mantener un ambiente libre de violencia, ya que el comportamiento agresivo de un niño puede ser un reflejo de las dinámicas familiares. Buscar Apoyo Profesional si es Necesario: En casos donde el comportamiento violento persiste o es grave, un psicólogo infantil o un consejero puede trabajar con el niño para gestionar sus emociones y encontrar la raíz de su agresión. El tratamiento temprano ayuda a evitar que el comportamiento empeore o se convierta en un patrón a largo plazo. Acciones Preventivas Generales para Ambos Casos: Promover la Educación Emocional y la Resolución de Conflictos: Inculcar en el hogar habilidades de comunicación y manejo emocional ayuda a los niños a expresar sus sentimientos de manera saludable. Los padres pueden realizar actividades semanales donde todos en la familia compartan cómo se sienten y escuchen activamente. Establecer Límites de Conducta Consistentes: Tener reglas claras sobre el respeto y la convivencia en el hogar fomenta que los hijos aprendan a respetar los límites de los demás. Las reglas deben ser coherentes y aplicarse de manera justa para que los hijos comprendan las consecuencias de sus acciones. Involucrarse en la Vida Escolar del Hijo: Mantenerse informado sobre el entorno escolar del hijo, sus amigos y actividades, permite a los padres detectar problemas de manera temprana. Participar en reuniones de padres, eventos escolares y mantener comunicación con los profesores es vital. Fomentar el Uso Responsable de la Tecnología: Como la violencia escolar también puede darse en línea, los padres deben educar a sus hijos sobre el respeto en redes sociales y el ciberacoso. Establecer límites en el tiempo de pantalla y supervisar las redes sociales ayuda a prevenir comportamientos agresivos y a proteger al niño de ser víctima en entornos virtuales. La violencia escolar requiere un enfoque activo y consciente por parte de los padres, ya que ellos son los principales modelos a seguir para sus hijos. Con estos pasos, se busca no solo manejar la situación, sino también inculcar valores que prevengan futuros conflictos y fomenten una convivencia respetuosa y saludable.
¿Están nuestros centros educativos, su personal administrativo y docente, así como los padres y madres, tutores y representantes legales de los niños preparados para responder ante la violencia escolar? Desde la experiencia de la Asociación Trencats contra la Violencia Escolar con las denuncias que reciben en esta materia, perciben que los centros escolares permanecen inactivos, las administraciones callan o muestran una preocupante convivencia, agresores que actúan sin consecuencia y víctimas que sufren una doble victimización: primero, a manos de sus agresores, y después, por inacción de un sistema que debería protegerlas. En el marco del Día Internacional contra la Violencia Escolar que se celebra cada primer jueves de noviembre, la Asociación Trencats, elevó su voz de reclamo porque ante las denuncias que se hacen, los afectados son referidos a un inspector de educación, quienes, afirman la Asociación, carecen de herramientas efectivas para expedientar a docentes que, de manera consciente y reiterada, incumplen sus funciones en cuanto a la protección y supervisión de los niños. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 153.e, nos recuerda la mencionada Asociación, reconociendo a los inspectores de educación como agentes para cumplir la función de inspección educativa, les faculta para levantar informes y hacer requerimientos a las autoridades escolares ante incumplimientos a la aplicación de las normativas en los centros educativos, y precisamente, la existencia del protocolos para atender los casos de violencia escolar, es parte de ese conjunto de normas que deben existir en los centros escolares, ello por mandato de la misma Ley de Educación. Sobre el inspección educativa, el artículo 151 de la Ley Orgánica de Educación, permite identificar algunas funciones que considero representan un marco institucional útil para vincular la labor del inspector de educación con la prevención y respuesta frente a la violencia escolar; por supuesto, es necesario profundizar en esa materia porque sin duda en la práctica de esa función de inspección habrán elementos que permitirán reafirmar, revisar o incluso, desechar el papel de los inspectores en esta materia; lo que no quiere decir, que se excluya, al menos para el debate, otra figura que institucionalmente han creado para abordar en gran medida la previsión de la violencia en los centros escolares, me refiero al Coordinador de Bienestar y Prevención que debe existir en cada centro escolar. Sobre la función de inspección educativa, como ya lo mencioné, identifico en las siguientes atribuciones, el marco para el debate sobre el papel del Inspector de Educación en materia de violencia escolar, ellas son: 1.- La inspección educativa supone la supervisión de la práctica docente, de la función directiva y la colaboración en su mejora continua. Ese mandato de Ley les permite a los inspectores de educación, observar y conocer sobre las acciones y medidas que se toman en el colegio para que la prevención sea una linea de trabajo para enfrentar la violencia escolar, tanto en la dinámica diaria como en la pedagógica al recomendar el uso de la tecnología, procurando así, colaborar con hacer de los centros escolares un espacio seguro para todos los niños. 2.- La supervisión, evaluación y control, debe enfocarse según se interpreta de la Ley sobre lo pedagógico y organizativo del centro educativo, así como también, sobre los proyectos y programas que desarrollen, lo que no excluye el tema violencia escolar, menos aún, si la prevención y la respuesta ante los posibles hechos de violencia escolar están incorporados en sus programas, proyectos y normas para la convivencia escolar. 3.- La inspección educativa, entre sus funciones, está la de velar por el cumplimiento en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y demás normas vigentes, en ese sentido, allí está contenido sin duda alguna, la referencia directa y los elementos para justificar cuándo se levanta un informe o se hacen requerimientos y particularmente en la permanente tarea de prevenir la violencia escolar. Por su parte, como ya lo mencioné, hay otra figura que se ha creado en la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia y a la que hace referencia la Ley Orgánica de Educación, que es el Coordinador de Bienestar y Prevención, que según la mencionada Ley Orgánica 8/2021, en su artículo 35, podría ser ejercida por un personal que ya esté activo en el centro educativo o uno nuevo. La Ley Orgánica 8/2021 mencionada, define una serie de atribuciones mínimas que debe cumplir ese coordinador y que lo presentan como el responsable de la labor de sensibilización permanente en el centro escolar sobre la necesidad de preservar la convivencia pacífica y prevenir la violencia escolar. En octubre 2024, expertos educativos y sindicatos de docentes piden redefinir la figura del coordinador de bienestar, porque no avanza su implantación con resultados positivos, es una figura que está estancada por falta de recursos y de perfiles más especializados; además, en su implementación, cada Comunidad Autónoma la ha regulado de forma distinta, en unas se asumió con carga de horarios en otras no. Hay un tema importante para el debate que es el papel del Coordinador de Bienestar y también del Inspector de Educación, pues uno u otro o ambos, podrían ser una pieza clave en un modelo de prevención y protección mas efectivo desde el Centro Escolar para enfrentar la violencia escolar. Pero más allá de definir una persona con la responsabilidad de sensibilizar, formar, supervisar y/o coordinar, se hace necesario la existencia y el conocimiento de los protocolos para responder a los posibles problemas de violencia escolar en el centro escolar. Según la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia, el protocolo, su ejecución y seguimiento es responsabilidad de las Administraciones educativas, pero exige que los mismos sean informados a la comunidad educativa por directores o titulares de centros educativos. ¿Conocemos los padres y madres la existencia de esos protocolos para enfrentar la violencia escolar en los centros educativos a donde asisten nuestros hijos?. ¿Existe este año el Coordinador de Bienestar a que hace referencia la Ley?. ¿Se ha abordado el tema en el centro educativo de nuestros hijos? Son preguntas claves que nos lleva a autoevaluarnos como padres, en cuanto a nuestra responsabilidad por informarnos sobre el tema, pues ignorarlo o ser indiferente al mismo, no reduce el riesgo existente, más aún, cuando las redes sociales se convierten en herramientas útiles para potenciar la violencia escolar, extendiendo su impacto más allá de las paredes del centro educativo. Alejandro Castro Santander, director del Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Católica de Cuyo, Argentina, coincide con la ONG española, EDUCO al afirmar que el “acoso escolar no está encerrado en las paredes del aula o los patios de las escuelas, trasciende el ámbito estrictamente escolar y se ramifica en la vida social de los chicos, sus familias y sus entornos.” Y en tal sentido distingue el bullying tradicional como aquel que ocurre en entornos físicos específicos y generalmente se limita al horario escolar y el ciberbullying como aquél que no tiene barreras de tiempo ni de espacio y ocurre en cualquier momento a través de las redes sociales. Nos enfrentamos a un problema complejo, que debe involucrarnos a todos aquellos que estamos vinculados a un centro escolar, su denuncia no es fácil, como nos dice la Directora de la ONG EDUCO, quien además advierte que la violencia escolar “a veces está tan normalizada que niños y niñas no la identifica como tal”, para mayo 2022 una encuesta realizada por esta ONG registró que en un universo de más de 1000 adolescentes el 29,5% afirmaron que habían sufrido de bullying u otro tipo de violencia escolar, ello incluye todo tipo de acción, omisión o trato negligente, sea entre pares o con personas adultas, frente a un 59,1% que respondió negativamente y un 11,4% no contestó o dijo no saber. ¿Están nuestros centros escolares y nosotros los padres y madres, preparados para enfrentar la violencia escolar?.
La violencia escolar es un problema que trasciende los límites de las aulas y que, con el crecimiento de la tecnología y el uso extendido de dispositivos móviles a temprana edad, ha encontrado en el entorno digital un espacio donde se potencia. En este contexto, la Carta de Derechos Digitales de España surge como una iniciativa valiosa para establecer una base de protección en el entorno virtual, especialmente para los menores. Sin embargo, para que esta carta realmente funcione, se deben abordar varios factores que inciden en el problema, tales como la falta de control parental, la escasa comunicación entre la escuela y la familia, y el uso de móviles a edades tempranas. El uso de móviles a temprana edad y su impacto en la violencia escolar La introducción de dispositivos móviles a temprana edad representa un cambio profundo en la experiencia de los niños, quienes están en constante contacto con el entorno digital sin contar aún con las herramientas emocionales y sociales necesarias para protegerse. Según estudios recientes, el 30% de los niños en España ya tienen acceso a dispositivos móviles antes de los 10 años. Este acceso temprano a la tecnología expone a los menores a riesgos como el ciberacoso y otros tipos de violencia escolar digital, ampliando el impacto que estas experiencias tienen en su desarrollo emocional y social. A una edad en la que el control emocional y el sentido de responsabilidad están en pleno desarrollo, el uso de dispositivos móviles permite que las interacciones sociales y conflictos se prolonguen más allá del horario escolar. La mayoría de los casos de ciberacoso comienzan en entornos escolares, y el acceso a los móviles permite que estos conflictos se amplifiquen y escapen del control tanto de padres como de educadores, haciendo que el acoso persista sin descanso en las vidas de los niños y adolescentes. Control parental: Un desafío en la era digital El papel de los padres en la supervisión del uso de tecnología y redes sociales por parte de sus hijos es fundamental para prevenir situaciones de violencia escolar en el ámbito digital. No obstante, la realidad es que muchos padres no poseen el conocimiento adecuado o las herramientas necesarias para controlar y gestionar el tiempo que sus hijos pasan en línea o el tipo de contenido al que están expuestos. Esta brecha de conocimientos deja a los menores expuestos a contenidos inapropiados y comportamientos nocivos, y, en muchos casos, los padres no detectan el problema hasta que ya ha causado daños en la salud mental y emocional de los menores. Además, existe una falsa creencia de que los jóvenes son "nativos digitales" y que, por ende, pueden manejar con facilidad el entorno virtual. Sin embargo, aunque los adolescentes se desenvuelvan con soltura en las redes, esto no significa que comprendan los riesgos o que tengan la madurez para gestionar situaciones conflictivas. Es crucial que la Carta de Derechos Digitales considere programas de formación tanto para los menores como para sus padres, con el fin de que ambos comprendan cómo hacer un uso responsable y seguro de la tecnología. La Falta de comunicación entre la escuela y la familia La comunicación entre la escuela y la familia es otro aspecto esencial en la prevención de la violencia escolar, tanto en el entorno físico como en el digital. Cuando las instituciones educativas y los padres no mantienen una relación constante y transparente, es mucho más difícil identificar y actuar frente a situaciones de acoso. En muchos casos, los padres no están al tanto de los conflictos que sus hijos enfrentan en el entorno escolar, y, al no haber una comunicación fluida, los problemas suelen agravarse. La creación de canales de comunicación efectivos permitiría que los padres y los educadores trabajen en conjunto para identificar y resolver estos problemas antes de que escalen. Una solución sería que la Carta de Derechos Digitales establezca pautas para la creación de protocolos de comunicación entre escuelas y familias, de manera que las instituciones educativas puedan informar a los padres sobre el uso de tecnología y la salud digital de sus hijos. Esto no solo ayuda a los padres a monitorear el bienestar de sus hijos, sino que también facilita la implementación de acciones conjuntas para frenar el ciberacoso y otros tipos de violencia. Educación digital y la responsabilidad de la sociedad La educación digital es fundamental para combatir la violencia escolar en el ámbito virtual. Los niños y adolescentes deben recibir formación sobre cómo navegar de manera segura en el entorno digital, incluyendo el respeto hacia los demás, la protección de su privacidad y la identificación de comportamientos inadecuados. De igual manera, los padres y educadores también necesitan capacitación continua para mantenerse informados sobre las amenazas y tendencias actuales en el ciberespacio, de modo que puedan intervenir de manera adecuada. La Carta de Derechos Digitales debería incluir una propuesta de educación digital obligatoria en las escuelas, donde tanto los estudiantes como los padres puedan aprender sobre seguridad en línea, ciberacoso y el uso ético de la tecnología. Esta educación no debe ser algo aislado; debe integrarse en el currículo educativo y adaptarse a cada etapa de desarrollo del estudiante, enfatizando el respeto mutuo, la empatía y la protección de los derechos individuales. Propuesta: Un plan nacional de protección digital para menores Para que la Carta de Derechos Digitales sea verdaderamente eficaz, propongo la creación de un Plan Nacional de Protección Digital para Menores. Este plan debería incluir: 1. Educación digital obligatoria para estudiantes, padres y docentes, con el fin de desarrollar habilidades en el uso seguro de la tecnología. 2. Protocolos de comunicación entre escuelas y familias para alertar y gestionar problemas de ciberacoso y otros tipos de violencia. 3. Campañas de sensibilización que promuevan el control responsable del uso de dispositivos móviles y que informen sobre los efectos negativos del ciberacoso en la salud mental. 4. Responsabilidad de empresas tecnológicas para que implementen herramientas de control de contenido para menores y alertas de ciberacoso. 5. Un Observatorio de Protección Digital para Menores que supervise el impacto de la Carta de Derechos Digitales y proponga ajustes según la evolución de las problemáticas digitales. La violencia escolar en el entorno digital es una problemática compleja que requiere la colaboración de todos los actores sociales para garantizar la seguridad y el bienestar de nuestros menores. La Carta de Derechos Digitales es un paso importante, pero necesita complementarse con acciones más concretas y un enfoque integral que abarque educación, regulación y un esfuerzo conjunto entre la familia, la escuela y las empresas tecnológicas. El uso de dispositivos a temprana edad, la falta de control parental y la escasa comunicación entre el hogar y la escuela son factores que potencian la violencia en el ámbito digital. Solo a través de la implementación de un Plan Nacional de Protección Digital para Menores y una verdadera colaboración social, podremos construir un entorno digital seguro y protector para las generaciones futuras.
España es uno de los países de la Unión Europea que recibe anualmente un número elevado de migrantes en situación irregular. Estamos acostumbrados a ver casi a diario noticias sobre el desembarco de pateras en las costas e islas, a lo que debemos añadir lo que no se ve: la entrada por los aeropuertos de aquellas personas que llegan por turismo, pero se quedan de manera irregular en el país. Se estima que en la actualidad hay alrededor de 500.000 migrantes en situación irregular en España, de los cuales casi un 25% son menores de edad. Por este motivo esta semana en el Congreso de los Diputados se aprobó una iniciativa popular o ILP para que el gobierno realice una regulación masiva de estas personas siempre que hayan ingresado al país antes del 01 de noviembre del 2021. Muchos esperaban que se dictaran las reglas de la regularización, pero lo aprobado en el pleno del Congreso es un párrafo donde se da la orden al Ejecutivo de realizar el proceso de regularización. El texto aprobado fue: "El Gobierno, mediante Real Decreto, establecerá, en el plazo de 6 meses, un procedimiento para la regularización de los extranjeros que se encuentren en territorio español antes del día 1 de noviembre de 2021." Lo que se aprobó ayer representa un avance modesto hacia la legalización de los migrantes, aunque en mi opinión, es insuficiente. Lo califico así porque, en última instancia, deja la responsabilidad en manos del gobierno para resolver una situación que, sabemos, es consecuencia de su propia gestión. La presión ejercida por las organizaciones ahora debe intensificarse, ya que, si el gobierno no ha logrado resolver esto en tantos años, ¿realmente lo hará en solo seis meses? El caso de los ucranianos asilados en España es un claro ejemplo de cómo, cuando existe voluntad política, el gobierno puede actuar con rapidez y eficacia. En cuestión de semanas, se les proporcionaron los documentos necesarios para su asilo y se les asignó sus documentos de identificación nacional para facilitar su rápida integración en la vida laboral. Si preguntamos a solicitantes de asilo de otros países, muchos pueden contarnos cuántos años han esperado para que se acepte o deniegue su solicitud de asilo. Estas políticas migratorias pueden convertir las excepciones en la norma. Con España habiendo realizado ya cuatro procesos de regularización masiva, podría parecer que cumplir o no con la ley migratoria no importa realmente, ya que se otorgan documentos de todas formas, lo que resta importancia a aquellos que han seguido los procesos legales rigurosamente. Además, brinda libertad a las mafias que trafican con migrantes, ya que pueden prometerles su regularización en el futuro y una entrada fácil a Europa. ¿Cuántas veces España ha realizados regulaciones masivas y cuáles fueron los requisitos que se pidieron? En España, ha habido varios procesos de regulación masiva de migrantes a lo largo de los años, especialmente en respuesta a flujos migratorios significativos. Algunos de los más destacados incluyen: Regularización de 1985: Este proceso fue una respuesta a la gran afluencia de migrantes irregulares, principalmente de países de América Latina y África, que llegaron a España durante los años 80. La regularización de 1985 permitió a muchos de estos migrantes obtener un estatus legal en el país. Regularización de 1996: En este caso, el gobierno español permitió la regularización de inmigrantes que pudieran demostrar que habían estado trabajando en el país durante un período de tiempo determinado, independientemente de su estatus legal. Esta regularización se centró en gran medida en inmigrantes de países extracomunitarios. Regularización de 2005: Conocida como la "Regularización Exprés", esta medida fue implementada por el gobierno socialista de José Luis Rodríguez Zapatero y permitió a los inmigrantes en situación irregular regularizar su estatus si podían demostrar que habían estado trabajando en el país. Se aplicó a una amplia gama de inmigrantes, incluidos aquellos que habían entrado en el país de manera irregular antes de agosto de 2004. Regularización de 2012: En respuesta a la crisis económica y el aumento del desempleo en España, el gobierno introdujo un proceso de regularización para trabajadores extranjeros altamente cualificados y aquellos que pudieran demostrar que habían vivido en España durante un período de tiempo establecido y podían demostrar medios de subsistencia. Cada uno de estos procesos ha tenido sus propias condiciones y requisitos específicos, pero en general, todos buscaban regularizar a aquellos migrantes que ya estaban viviendo y trabajando en el país de manera irregular. Cabe destacar que esta última regularización masiva de migrantes en España se llevó a cabo en un contexto de crisis económica y desempleo, con el objetivo de regularizar la situación de ciertos grupos de migrantes que estaban viviendo en el país de manera irregular. Las condiciones principales para la regularización en 2012, las cuales pueden ser las mismas para este año, fueron las siguientes: 1. Residencia continuada: Los solicitantes debían haber residido de manera continuada en España antes de la fecha de entrada en vigor del proceso de regularización. 2. Demostrar medios de subsistencia: Se requería que los solicitantes pudieran demostrar que tenían medios de subsistencia, ya sea a través de un empleo, una oferta de trabajo o cualquier otra fuente de ingresos legales y suficientes para mantenerse a sí mismos y, en su caso, a sus familias. 3. Ausencia de antecedentes penales: Los solicitantes no debían tener antecedentes penales en España ni en sus países de origen. 4. Cumplimiento de otros requisitos específicos: Dependiendo de la categoría bajo la cual se solicitaba la regularización (por ejemplo, trabajadores altamente cualificados, estudiantes, etc.), podían aplicarse requisitos adicionales específicos, como la demostración de formación o experiencia laboral en el caso de trabajadores cualificados. 5. Presentación de la solicitud dentro del plazo establecido: Los interesados debían presentar su solicitud dentro del plazo establecido por las autoridades competentes. Es importante tener en cuenta que las condiciones específicas pueden variar según la legislación vigente en el momento de la regularización y las disposiciones emitidas por el gobierno español, pero visto que no distan mucho en tiempo pueden que sean las mismas o por lo menos la mayoría se mantengan en este nuevo proceso del 2024. Otros países europeos han tenido regularizaciones masivas de migrantes. En Europa, diversos países han llevado a cabo procesos de regulación masiva de migrantes en respuesta a flujos migratorios significativos o en situaciones específicas. Algunos de los procesos de regularización más destacados incluyen: 1. Italia - 1986: Italia llevó a cabo una regularización masiva de inmigrantes en 1986, conocida como la "Sanatoria", que permitió a cientos de miles de inmigrantes en situación irregular regularizar su estatus migratorio. 2. España - 1985, 1996, 2005, 2012: Como mencioné anteriormente, España ha llevado a cabo varios procesos de regularización a lo largo de los años, en 1985, 1996, 2005 y 2012, para regularizar la situación de inmigrantes en situación irregular que residían en el país. 3. Portugal - 2001: Portugal también realizó una regularización masiva en 2001, permitiendo que los inmigrantes en situación irregular regularizaran su estatus. 4. Francia - 1981, 1997: Francia llevó a cabo regularizaciones masivas en 1981 y 1997, con el objetivo de regularizar a inmigrantes en situación irregular que residían en el país. 5. Grecia - 2011: Grecia llevó a cabo un proceso de regularización en 2011, principalmente dirigido a inmigrantes de países vecinos como Albania y Bulgaria, entre otros. 6. Alemania - 2000: Alemania implementó una regularización masiva en 2000, conocida como "Lex Kosovo", para permitir que los solicitantes de asilo de Kosovo se quedaran en el país. Estos son solo algunos ejemplos de los procesos de regularización masiva de migrantes que se han llevado a cabo en Europa. Cada país puede tener sus propias políticas y condiciones específicas para estos procesos, que pueden variar en función de factores como la situación económica, social y política en ese momento. Retos que enfrentará el gobierno con la regularización. Como observamos, España lidera la lista de países de la Unión Europea que han llevado a cabo el mayor número de regularizaciones masivas, lo que ha alertado a la UE sobre sus políticas migratorias "abiertas y permisivas", las cuales afectan a todos los miembros. Algunos de estos miembros son muy restrictivos en este ámbito para preservar su seguridad nacional y planes económico-laborales internos, que garantizan una economía saludable para sus ciudadanos. La regularización masiva de migrantes en España puede plantear una serie de desafíos y problemas que el gobierno debe afrontar una vez saque la resolución con los términos de este nuevo proceso que generaran gasto público que no estaba contemplado en los presupuestos nacionales. Lo primero que hay que tener en cuenta es que la regularización masiva generará una mayor presión sobre los servicios públicos. Al llevarse a cabo en poco tiempo, podría ocasionar problemas en la prestación de servicios esenciales como la sanidad, la educación y la vivienda, especialmente en áreas con alta concentración de migrantes. Además, es crucial implementar un plan de inserción laboral de forma paralela a la regularización. Esto es importante porque la regularización tendrá un impacto en el mercado laboral, tanto en términos de competencia por empleos como en la posible exposición a abusos laborales si los migrantes regularizados son más vulnerables a la explotación. Pone la lupa también a los temas de control de la inmigración futura. La regularización masiva puede plantear desafíos para el control de la inmigración futura, ya que puede ser percibida como una señal de debilidad en las políticas de control de fronteras y migración.
